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??? 高職教育需要什么樣的教材

????我國高職教育起步較晚，高職教材建設(shè)與高職教育快速發(fā)展的要求存在很大差距。近兩年來，市場上高職教材似乎并不缺乏，但普遍存在著這樣或那樣的問題，許多教材缺乏高職特色、缺乏規(guī)劃和標準、體系不清、內(nèi)容陳舊，沒有和先進的技術(shù)接軌。教材選用和出版也存在隨意性和趨利性等問題。

????針對現(xiàn)狀，我們應(yīng)認真分析高職教材建設(shè)中存在的問題，確立教材編寫的基本原則，建立科學(xué)的教材體系，提高/增加高職教育沿著健康軌道快速地發(fā)展。

　　當(dāng)前高職教材不適應(yīng)現(xiàn)實需要

????不符合高職培養(yǎng)目標。目前高職教材有這樣幾種編寫模式：由相應(yīng)的本科教材經(jīng)過適當(dāng)刪減而成；或者由原中專相關(guān)專業(yè)的教材經(jīng)過內(nèi)容的一些深化處理而來；還有一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗編寫的校本教材；也有的是由出版社出面，組織幾個學(xué)校的教師在一起經(jīng)過幾次會議和討論聯(lián)合編寫出的。這些教材僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，與高職的培養(yǎng)目標不符，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。

????教材內(nèi)容脫離各地區(qū)、各行業(yè)和職業(yè)發(fā)展的實際。許多高職教材中的部分內(nèi)容是已被淘汰的知識，有些理論已經(jīng)更新，而教材中還在原封不動地講解。新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新材料不能及時反映到教材中來，教材與緊密聯(lián)系生產(chǎn)一線的高職專業(yè)設(shè)置不符，給就業(yè)帶來弊端。

????教材內(nèi)容與職業(yè)缺乏銜接。大部分高職專業(yè)，都有相應(yīng)的職業(yè)資格證書。“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技能等級證書，即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和高新技術(shù)。但目前高職教材的編寫與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標準缺乏銜接。

????配套的實踐教材不足。實踐教學(xué)在高職教學(xué)中分量極重，其教材建設(shè)在高職教育中也應(yīng)占有非常重要的地位，然而，在現(xiàn)實中，目前許多專業(yè)基礎(chǔ)課沒有適合高職的實訓(xùn)教材，實踐教學(xué)在各地差異較大，教學(xué)規(guī)范性不強，內(nèi)容繁雜，缺乏統(tǒng)一的標準。比如機械制圖的測繪部分，雖然各學(xué)校都很重視，但大部分教材編寫都是與理論部分合為一體，幾乎沒有單獨編寫的。即使有些院校自己編寫了指導(dǎo)書或教案，雖各有特點，但普遍存在的問題是內(nèi)容比較簡單，知識點不夠完善，這樣勢必增加指導(dǎo)教師的工作量，也不利于學(xué)生在測繪過程中獨立完成作業(yè)和進行測繪技能的訓(xùn)練。

????教材的形式單一。隨著時代的發(fā)展，教材的形式不應(yīng)再像過去那樣，只是一本書，應(yīng)該向立體化方向發(fā)展，有些教材目前只停留在一本書上面，沒有充分利用現(xiàn)代化的手段，使教學(xué)缺乏活力和效率。

　　高職教材編寫應(yīng)突出“高職”特色

????高職培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型人才，因而教材的編寫一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，基礎(chǔ)理論貫徹“實用為主、必須和夠用為度”的教學(xué)原則，基本知識采用廣而不深、點到為止的教學(xué)方法，基本技能貫穿教學(xué)的始終。在教材的編寫中，文字敘述要力求簡明扼要，通俗易懂。

????對學(xué)生易出錯的地方要給出正誤對比的示例。對復(fù)雜難懂的問題，一定要分解開來，一步一步地講，循序漸進，將復(fù)雜問題簡單化，以便學(xué)生理解。舉例闡明概念，將基礎(chǔ)理論融入大量的例題中，使學(xué)生在不知不覺中就把理論知識消化了。這種“以例釋理”的編寫風(fēng)格，職業(yè)教育的實踐已充分說明是恰當(dāng)?shù)摹?

????對于高職教材來說，一定要重視理論聯(lián)系實際，例如在機械制圖的教材編寫中，應(yīng)貫徹“識讀為主”的編寫思路，注意將投影理論與圖示應(yīng)用相結(jié)合，既加強必要的理論基礎(chǔ)，又注重基本原理的具體應(yīng)用。在具體的編寫過程中，應(yīng)該注意以下幾點：

????采用模塊式編寫思路。由于高職學(xué)生參差不齊，來源不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大差距。采用模塊式的編寫思路，對以前學(xué)過的模塊內(nèi)容，有些學(xué)生就可以免修，留出時間學(xué)習(xí)其他感興趣的知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性，同時也避免了資源浪費。另一方面，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門化的，必須給予針對性較強的專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

????為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用富有彈性的模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對知識與能力進行有目的的綜合。每個模塊既是教材的組成部分，本身又是相對完整的、獨立的，具有一定的可剪裁性和拼接性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標將內(nèi)容模塊裁剪、拼接，使前后課程互相銜接，渾然一體，這樣不但避免了重復(fù)講述造成的時間浪費，而且也減少了因教師個體在表述上的偏差，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不必要的障礙。同時教材內(nèi)容也要留有余地，有些科目可編寫提高模塊，即基礎(chǔ)類課程要有一定的覆蓋面，滿足大類專業(yè)對理論、技能及其基本素質(zhì)的要求；提高模塊可滿足學(xué)有余力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需要。學(xué)多少編多少的教材并不可取，應(yīng)給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，教材應(yīng)向教參方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力。

????實訓(xùn)教材的編寫應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)要求。實訓(xùn)教材一定要站在專業(yè)的前沿，與生產(chǎn)實際緊密相連，與相關(guān)專業(yè)的市場接軌，同時要突出專業(yè)特色，滲透職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。實訓(xùn)教材在內(nèi)容上應(yīng)注意與專業(yè)理論課銜接和照應(yīng)，把握兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出各自的側(cè)重點。學(xué)完理論課后，實習(xí)實訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生實踐技能。

????實訓(xùn)教材要與職業(yè)技能證書的相關(guān)知識配套，與勞動部門頒發(fā)的技能鑒定標準銜接。學(xué)校要幫助學(xué)生在實訓(xùn)之余，拿到相應(yīng)專業(yè)的技能證書，為就業(yè)做準備。比如，在機械制圖教材的配套習(xí)題中，應(yīng)該適當(dāng)增加“高等制圖員”職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一考試內(nèi)容。在計算機繪圖模塊中要滲透“CAD”取證的知識，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與技能證書的獲得緊密相連，相互融合，學(xué)習(xí)更具目的性。

????教材應(yīng)具有前瞻性。以介紹成熟穩(wěn)定的、在實踐中廣泛應(yīng)用的技術(shù)和標準為主，同時介紹新技術(shù)、新設(shè)備，并適當(dāng)介紹科技發(fā)展的趨勢，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來技術(shù)進步的需要。要經(jīng)常與對口的企業(yè)保持聯(lián)系，了解生產(chǎn)一線的優(yōu)先手資料，隨時更新教材中已經(jīng)過時的內(nèi)容，增加市場迫切要求的新知識，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠適合企業(yè)的要求。堅決防止出現(xiàn)脫離實際和知識陳舊的問題。

　　運用現(xiàn)代化手段打造立體化教材體系

????在教材的編寫過程中，一定要注意現(xiàn)代化手段的運用，比如，對機械制圖這門課，要配備針對課程的整體教學(xué)資源，包括整套教師授課教案、PPT授課講義、教材中所有知識點的Flash動畫、教材中所有插圖的電子掛圖、配套習(xí)題集的全套參考答案，等等。借助這種全新的整體教學(xué)資源，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高單位時間的利用率，擴大課堂的信息量，而且使教師可以節(jié)約備課時間，減少授課現(xiàn)場的繪圖工作量，提高教與學(xué)的效率。但目前有一個不好的趨勢，雖然大部分教材配有學(xué)習(xí)的光盤，但許多都流于形式，有些課件簡直就像放電影，一幕幕掠過，教師無法強調(diào)知識點，課堂上與學(xué)生缺乏互動，學(xué)生看完后，感覺跟沒學(xué)一樣，教學(xué)成果可想而知，可見多媒體技術(shù)并沒有科學(xué)、地利用。這是我們應(yīng)該深思的問題。（作者：邱坤為北京電子科技職業(yè)學(xué)院副教授，錢可強為同濟大學(xué)教授）