陳冬華：翻轉(zhuǎn)課堂背后的“小尷尬”

2016-12-19 15:16:15　來源: 神州加盟網(wǎng)　有3087人參與

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　　我在幾年前寫過一篇博文，論述教師如何能讓課堂更。這兩年翻轉(zhuǎn)課堂呼聲很高，西方似乎探究出一種可復(fù)制的課堂模式，讓新課改、新教改看到曙光。

　　但真正實踐下來，現(xiàn)階段國情下，我們的翻轉(zhuǎn)課堂實踐也遭遇了一些尷尬的局面：

　　先說課堂教學(xué)難

　　教師是世界上孤獨的職業(yè)，自家學(xué)生怎么教，只有老師自己清楚。在北美，中小學(xué)的考試難度不大，學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)視頻自學(xué)、課堂討論后就能。而我們照搬經(jīng)驗，卻未必能教會孩子繞上七八道彎，去解我們的試題。

　　由于缺乏自學(xué)資源，視頻制作這一重?fù)?dān)往往壓給教師。而老師日均工作時間原本就高達(dá)10.5小時，如今不但得錄視頻，更要考慮每個學(xué)生的情況挑選素材，搜集、提煉信息，怨不得有老師覺得麻煩：哪有拿支粉筆或做個PPT去上課簡單！

　　它對教師素養(yǎng)也提出更高要求。互動是“翻轉(zhuǎn)”精髓，針對具體問題，學(xué)生形成小組合作探究，教師變講為引，以課堂活動為軸心，臨場根據(jù)反饋制定教學(xué)策略。而這一切的順利實行，要求教師具備的知識儲備，靈巧的應(yīng)變手段，強大的課堂掌控能力，同時能細(xì)心體會學(xué)生個體的困惑，分別悉心指導(dǎo)。

　　還有課程結(jié)構(gòu)的問題。我們目前的教育仍分單獨的學(xué)科、課程，學(xué)生被禁錮在一個個看似容易掌握的知識點。而翻轉(zhuǎn)課堂致力于融匯各類知識來解決實際問題，而這對傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。

　　再說學(xué)生自學(xué)難

　　一來，是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加。預(yù)習(xí)任務(wù)外，學(xué)生仍有大量作業(yè)需完成——沒有老師、家長敢提高/增加經(jīng)過簡單預(yù)習(xí)和課堂討論，學(xué)生就能掌握新知識。應(yīng)試仍存，平時多流汗、考試不流淚，這才是傳遞千年的穩(wěn)妥經(jīng)驗。

　　二來，是學(xué)習(xí)動力欠缺。有調(diào)研報告顯示，由于缺乏的監(jiān)管、激勵機制，大量學(xué)生認(rèn)為課下很難保持自學(xué)動力。我們身邊也不乏家長抱怨，孩子經(jīng)常借學(xué)習(xí)之名偷偷上網(wǎng)。

　　再者，是它對家庭經(jīng)濟條件有要求。家里不具備電腦、智能手機或IPAD等電子設(shè)備的學(xué)生，同在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，與其他學(xué)生的差距將迅速拉大。

　　掃除僵化模式

　　既然困難如此之多，是否說明翻轉(zhuǎn)課堂不具備實踐意義？

　　也不是。葉圣陶先生說過，教，其實是為不教。翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)為中心”的內(nèi)核正符合我們對教育的期待。時間久訓(xùn)練后，學(xué)生不愛發(fā)言、思考的陋習(xí)勢必能扭轉(zhuǎn)，自學(xué)、創(chuàng)立的能力將增強。

　　只是，我們也不能神化它，而應(yīng)當(dāng)將之視為教學(xué)法的一種。

　　要認(rèn)清，它不是僵化的教學(xué)模式，不是每堂課對應(yīng)一份PPT那樣，每堂課錄制一個視頻；不是強制學(xué)生預(yù)習(xí)教師規(guī)定的內(nèi)容，更不是每類課程都適合“翻轉(zhuǎn)”。吸取其靈活的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生以自己為師，這才是探究翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在。

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