《嗝嗝老師》是一部印度電影，該片主女主是一名患有妥瑞氏癥的奈娜老師。

這種病導(dǎo)致患者不受控制地肌肉抽動(dòng)，經(jīng)常抽搐性打嗝，發(fā)出“哇哇”、“夾夾”怪聲。

“嗝嗝老師”的昵稱便是由此而來。

做老師，表達(dá)清晰流暢是基本要求，沒有人愿意接受一個(gè)說幾句話就要打嗝抽搐的人。

影片中，手握兩個(gè)碩士學(xué)位的她，五年間被十八家學(xué)校拒之門外。

機(jī)緣巧合，她收到老校長(zhǎng)所在學(xué)校的Offer，但是，需要奈娜教一個(gè)由14個(gè)貧民窟家庭的頑劣孩子組成的“9F”班，這群孩子可不省心，他們放任自己，捉弄老師，奈娜堅(jiān)持用愛感化，才逐漸將他們引入正途。

當(dāng)然，奈娜的成功不是偶然的，她的教學(xué)方式寓教于樂，她的耐心超乎尋常，在她身上我們看到了—好的教育應(yīng)有的樣子。

1、相信每個(gè)孩子都是一顆星辰

沒有孩子不想成為好孩子，沒有孩子會(huì)平白無故地放棄和墮落。

當(dāng)所有人都警告她“這是一幫沒得救”的孩子時(shí)，奈娜笑靨依舊，她云淡風(fēng)輕地說：“到底不過是一幫孩子，他們能壞到哪里去？”

在嗝嗝老師眼里，F(xiàn)班的學(xué)生，一樣有他們的閃光之處。一次次家訪，奈娜更了解每個(gè)孩子的真實(shí)生活，也從中發(fā)現(xiàn)了他們各自的閃光點(diǎn)。

奈娜要教給孩子們的始終只有一課：人的墮落往往不是因?yàn)樽约翰恍校且詾樽约翰恍小Ｋ詿o論處在何等境況，都不要只問別人為什么，而要問自己為什么不，要相信自己是一顆星辰。

德國知名化學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)得主奧托·瓦拉赫在上中學(xué)時(shí)，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一學(xué)期下來，老師認(rèn)為他難以成為文學(xué)之材。此后，父母又讓他改學(xué)油畫，可瓦拉赫成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)。

面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)。

瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了，終于獲得了成功。這就是心理學(xué)上有名的“瓦拉赫效應(yīng)”。

每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，一旦找到孩子們的閃光點(diǎn)，使智能得到充分的拓展，便可取得驚人的成績(jī)。

2、創(chuàng)意思維，寓教于樂

奈娜從一開始就明白，目前的教學(xué)方式不適合9F班的孩子們。她真正要做的，是帶他們飛越內(nèi)心里的高墻，重新面朝陽光。

所以，奈娜做出了改變：

她的教學(xué)場(chǎng)地不拘一格——絕不限于教室；

她的教學(xué)學(xué)科不拘一格——打通各個(gè)學(xué)科，進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)；

她的教學(xué)方式不拘一格——以游戲法為主和生活情境法為主，讓學(xué)生在解決真實(shí)的生活問題中去學(xué)習(xí)……

她到球場(chǎng)上讓學(xué)生打籃球來學(xué)習(xí)物理和數(shù)學(xué)，讓學(xué)生為全班同學(xué)講數(shù)學(xué)，用折紙飛機(jī)的方式為學(xué)生進(jìn)行心理教育。

并告訴他們：如果只顧著自怨自艾，后來的結(jié)果只會(huì)在泥沼里越陷越深，只有正視自己的恐懼，才能改變現(xiàn)狀。

這些另類與跨界的教學(xué)方式，為這群特殊的孩子量身定制，這樣的教學(xué)很快就迷住了學(xué)生，加上信任和等待的力量，孩子們和奈娜終于成為了“鐵桿死黨”。

3、好的教育是互相安慰

教與學(xué)之間，是一場(chǎng)互相安慰。

把課堂轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)，讓孩子們擺脫教室里的閉塞和沉悶，換個(gè)環(huán)境也換個(gè)心情來學(xué)習(xí).教他們寫下內(nèi)心深的恐懼，然后折成紙飛機(jī)放飛，隨風(fēng)飄落的紙飛機(jī)，讓孩子們緊閉的心一點(diǎn)松動(dòng)……

就在這絕境里，奈娜之前埋在孩子們心里的小小力量開始萌芽。經(jīng)歷的打擊，他們終于下定決心要做自己的救世主。

當(dāng)貧民窟的孩子們終于站上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，當(dāng)頑固的老師也因?yàn)樗麄兊闹厣淖兞藨B(tài)度，受到教育的是禮堂里所有的人。

奈娜接受了9F班的孩子們，讓他們找到了學(xué)習(xí)和生活的力量。孩子們接受了奈娜，又讓她找到了和父親相處的勇氣以及更強(qiáng)有力的生活勇氣。

好教育會(huì)相互成全，這是奈娜和9F班共同的勝利。

4、愛，是教育的更大智慧

奈娜剛剛接手9F班的時(shí)候，這幫孩子對(duì)她的缺陷極力嘲笑，在教室里找一切機(jī)會(huì)捉弄她。

可她并沒有生氣，甚至還和學(xué)生一起說唱，當(dāng)那些嘲笑她的歌詞從她的嘴里輕松地蹦出來時(shí)，學(xué)生沉默了。

她為學(xué)生們爭(zhēng)取同等受獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生們從輟學(xué)的邊緣一次次拉回來，相信學(xué)生沒有作弊，她的愛與寬容，她對(duì)學(xué)生的深刻理解，讓9F的孩子們緊緊地團(tuán)結(jié)在一起。

奈娜老師的愛，喚起了這幫貧民窟里的孩子對(duì)生活的自信與熱愛。

這種一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的的影響像湖水的漣漪，一圈圈漾開，充滿了生命的美感，也充滿了觸動(dòng)人心的能量。

深刻地理解孩子，懂得他們內(nèi)心的需求，才能更加懂得怎樣去愛他們。在我們藍(lán)莓果，每一位老師用自己的專業(yè)素養(yǎng)、真誠、勤奮以及發(fā)自內(nèi)心的那份愛詮釋著藍(lán)莓果對(duì)教育事業(yè)的那份敬畏。

因?yàn)槲覀冎溃逃粌H需要愛，更需要愛的能力。