2001年，人工智能教育工作委員會(huì)成立;2003年，教育部將人工智能納入高中】信息技術(shù)課程范疇;2017年，國務(wù) 院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出為應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代的到來，我國需完善人工智能教育體系。人工智能教育迎來發(fā)展的黃金時(shí)期，而如何開展人工智能教育目前教育界仍在探索當(dāng)中。不過美國教育學(xué)與心理學(xué)家提出的“多元智能理論”也許可以給我們一些啟示。

1983年，霍華德·加德納提出“多元智能理論”。一直被美國等西方發(fā)達(dá)作為教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。其被學(xué)界廣為接受的重要智能類型有：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、自然觀察智能、人際交往智能和內(nèi)省智能等八種。該理論認(rèn)為，人工智能在對(duì)知識(shí)的收集、整理、傳輸?shù)燃寄苄筒僮鞣矫婢哂芯薮髢?yōu)勢，而人類在知識(shí)的創(chuàng)立，以及情感、價(jià)值觀等軟素養(yǎng)方面占據(jù)優(yōu)勢。這就是人工智能與教育融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

新時(shí)代的人工智能教育，必須充分發(fā)揮人工智能和人的不同優(yōu)勢，進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，充分地發(fā)揮人腦的情感處理能力與人工智能的信息處理能力。人工智能本質(zhì)是基于邏輯運(yùn)算的機(jī)器，人類必須賦予它更多的應(yīng)用價(jià)值。因此優(yōu)必學(xué)認(rèn)為開展人工智能教育，必須盡可能的在人工智能場景中進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)，讓孩子體驗(yàn)、感知人工智能的具體產(chǎn)品，科技，并學(xué)習(xí)利用編程工具自主設(shè)計(jì)智能硬件，打造智能生態(tài)，培養(yǎng)多元復(fù)合的人工智能素養(yǎng)。

優(yōu)必學(xué)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為前提，以人工智能場景應(yīng)用與編程思維為主線，建立起科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，主要關(guān)注以下幾點(diǎn):

一是從人工智能基礎(chǔ)知的教學(xué)入手，了解前沿領(lǐng)域發(fā)展情況，進(jìn)行人工智能啟蒙教育;二是讓每個(gè)學(xué)員學(xué)會(huì)與智能工具打交道，體驗(yàn)日常生活中的人工智能產(chǎn)品:

三是分學(xué)段實(shí)施利層次的編程教學(xué)，學(xué)習(xí)用編程解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)立思維等信息時(shí)代的基本素養(yǎng);

四是課程結(jié)合新的科技發(fā)展成果，充分利用現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、機(jī)器人等資源。

“多元智能理論”從理論上解決了人和人工智能具體的角色分工，闡明了人工智能教育應(yīng)該遵循的方向，為現(xiàn)階段的人工智能教育提供了理論基礎(chǔ)。優(yōu)必學(xué)充分地落實(shí)了這一理論，建立了適合孩子的，科學(xué)完整的人工智能課程體系，可以說為人工智能課程打造了一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)，為行業(yè)發(fā)展樹立了模范。