原來,這才是蒙特梭利幼兒園教師的正確打開方式……
前幾日的幼兒園虐童事件不知大家還記得不?但對(duì)于小編,卻是怎么也揮之不去的陰影。我國(guó)學(xué)前教育社會(huì)化起步較晚,這使得目前我國(guó)的學(xué)前幼兒教育,無論是在觀念還是在專業(yè)性上都仍存在著短板。比如,在不少人看來,所謂幼兒園教師或是保育員,僅僅是“帶帶孩子”,所以在教育孩子的方式上難免失之粗暴。而在幼師和保育員的資格認(rèn)定上,往往也缺乏專業(yè)性的考核。可以說,從業(yè)者的素質(zhì)良莠不齊,為幼兒園虐童現(xiàn)象的多發(fā)埋下了隱患。接下來幾天,小編就從蒙特梭利教師出發(fā),為大家解讀一下小編眼中的幼兒教師。
您肯定納悶了,我又不是老師,為什么要看它呢?如果您就此錯(cuò)過這些內(nèi)容,小編要遺憾地告訴您,您錯(cuò)了,因?yàn)槟€沒有真正意識(shí)到為人父母是遠(yuǎn)比老師要重要的角色呢,需要做的也遠(yuǎn)比接下來的要多。
1、從環(huán)境的角度:教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、維護(hù)者、管理者。
蒙特梭利指出:美能喚起幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)知欲望,真實(shí)很好的環(huán)境足以使幼兒從中吸取養(yǎng)分,受到更好的教育。因此,蒙氏教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、衛(wèi)生、明亮、溫馨、舒服、美觀,充滿愛、自由和快樂且融入了教育目的和功能的成長(zhǎng)環(huán)境。
這個(gè)環(huán)境不僅指看得見的“物質(zhì)環(huán)境”,還有看不見的“精神環(huán)境”。教師應(yīng)成為這一“有準(zhǔn)備環(huán)境”的維護(hù)者與管理者,使幼兒在“有準(zhǔn)備環(huán)境”中自由地活動(dòng),并從中獲取成長(zhǎng)所需要的“養(yǎng)分”。
同時(shí),蒙特梭利教師也是環(huán)境中的一部分。蒙特梭利博士要求教師的服飾得體、舉止大方、聲音輕且慢,給人以優(yōu)雅、智性的印象。
2、從教學(xué)的角度:教師是幼兒工作的示范者、觀察者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者。
蒙特梭利說:“凡是按照我的方法去教的老師,教的很少,但是要教很多觀察,而結(jié)果是能夠引導(dǎo)兒童的心理活動(dòng)與生理發(fā)展。因此,我恭稱教師為導(dǎo)師。”“導(dǎo)師只是一個(gè)生命旅程的指標(biāo),他不強(qiáng)迫或組織他們做什么。如果能確保他寶貴的旅行者(兒童)是朝著正確的旅途走,他便有達(dá)到目的的滿足。”
首先,蒙特梭利教師要為幼兒做正確的“示范”,成為幼兒言行舉止及教具操作的示范者。
其次,蒙特梭利教師要做觀察記錄。蒙特梭利教師觀察孩子,也觀察環(huán)境。從觀察孩子的興趣、學(xué)習(xí)、與人互動(dòng)、操作教具,到觀察環(huán)境的功能性、歌曲的使用率,以及是否有看不到的死角等,這些觀察必須有具體的記錄,以幫助教師改善環(huán)境或作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。
后,蒙氏教師是幼兒工作的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者。在觀察幼兒的過程中,蒙氏教師要以欣賞的態(tài)度、啟發(fā)式的語言,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)自己,以獲得新經(jīng)驗(yàn),從而獲得成長(zhǎng)。
蒙特梭利博士說:“我們照顧兒童的原則應(yīng)該不是要求他們學(xué)什么,而是不斷地讓那些智慧的燈,在兒童的心里燃燒。”
因此,蒙氏老師要善于發(fā)現(xiàn)兒童問題的關(guān)鍵處,捕捉兒童思維的興奮點(diǎn),開啟兒童心靈的靈感域。
3、從幼兒成長(zhǎng)的角度:教師是幼兒成長(zhǎng)的“資源庫”。
從教師和多方面教師的角度來看,蒙特梭利博士認(rèn)為,教師應(yīng)該是一個(gè)類似“資源庫”的“通才”教師,即多方面教師,而非某一知識(shí)領(lǐng)域的教師。
由于蒙特梭利教育的教學(xué)均以兒童興趣為出發(fā)點(diǎn),其教育方式與傳統(tǒng)學(xué)校的教育方式截然不同。因此,與教師相比,“通才教師”能夠更好地提供知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,更加促進(jìn)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)。與此同時(shí),幼兒經(jīng)常跟隨通才教師研究知識(shí),也會(huì)變得更加聰明且獨(dú)立。
4、從家園共育的角度:教師是家園共育的溝通橋梁。
“兒童之家”在創(chuàng)辦之初,就非常重視家、園的雙向合作,主張學(xué)校教育和家庭教育的目標(biāo)應(yīng)該相互一致。因此,蒙氏教師應(yīng)是家、園共育的溝通橋梁。蒙氏教師應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通孩子的成就和需要提高之處,并引路家長(zhǎng)的教育觀念,使之配合蒙氏教育的理念。
總之,蒙特梭利教師就像很好的化身,她們?cè)谂c孩子的朝夕相處中,給與了孩子忘年交般的友情;在與家長(zhǎng)的交流合作中,給與了孩子母親般的親情;在引路孩子成長(zhǎng)的旅途中,收獲了自身內(nèi)外兼修的蛻變。
蒙氏教師是孩子們的朋友,也是家長(zhǎng)們的朋友。蒙特梭利教師用她們的智慧放飛孩子的夢(mèng)想,把快樂傳播給孩子,也收獲著來自孩子們成長(zhǎng)的快樂。
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