學(xué)齡兒童中常常有一些不愛讀書的孩子，他們有的被標(biāo)簽為“不是讀書的料”，有的被評(píng)價(jià)為“聰明卻不愛讀書”，有的則被直接安排到教室的末排，無人理睬……孩子在閱讀能力上的受挫不僅會(huì)造成學(xué)習(xí)成績，更嚴(yán)重的是會(huì)導(dǎo)致孩子形成自卑心理。

培養(yǎng)好的閱讀能力是極其重要的，及時(shí)干預(yù)是無論老師還是家長不容忽視的職責(zé)。如果我們知道兒童閱讀能力發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵階段，就能夠?qū)和M(jìn)行閱讀障礙早期干預(yù)，避免閱讀障礙大腦。那究竟是哪幾個(gè)關(guān)鍵階段呢？

兒童在具備熟練的閱讀能力之前，一般會(huì)經(jīng)歷五個(gè)不同的階段。

一階段——閱讀準(zhǔn)備階段

閱讀準(zhǔn)備階段是從出生到階段，在這一階段，兒童需要完成身體、智力、語言、個(gè)體能力等方面的準(zhǔn)備。

閱讀準(zhǔn)備階段的準(zhǔn)備工作主要有：

·身體方面的準(zhǔn)備，包括好的視力與聽力等。

·智力方面的準(zhǔn)備，要有一定的認(rèn)知能力，以便孩子能吸收相關(guān)信息。

·語言上的準(zhǔn)備，包括口齒清晰，能說出正確的句子。

·個(gè)體的準(zhǔn)備，包括一定的學(xué)習(xí)能力、注意力、自控力等。

如果孩子在這一階段沒有完成相關(guān)的閱讀準(zhǔn)備，就極有可能會(huì)出現(xiàn)閱讀障礙。

閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙一種，比如有些孩子讀課文時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、丟字落字、錯(cuò)字錯(cuò)行。

孩子的這些行為往往不是態(tài)度問題，也不是智力問題，而是學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不足造成的。

因而在這一階段家長一定要注意循序漸進(jìn)，幫助孩子完成各個(gè)方面的準(zhǔn)備，不能急于求成。

這一階段的主要任務(wù)：

教給孩子一些與閱讀發(fā)展相關(guān)的基本能力，如顏色、視覺與聽覺辨別，手、眼及動(dòng)作協(xié)調(diào)等。

同時(shí)，家長需要通過書本培養(yǎng)孩子積極的情感、好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大孩子的知識(shí)面。

二階段——學(xué)習(xí)閱讀階段

學(xué)習(xí)閱讀階段主要發(fā)生在一二年級(jí)，兒童的身體協(xié)調(diào)發(fā)展成熟，認(rèn)知能力大大增強(qiáng)，語言溝通也可以讓成人聽懂95%以上，加上個(gè)人的專注力和服從度也有所提高，開始適合展開系統(tǒng)的閱讀教育。全球大部分國家的入學(xué)年齡均在6-7歲間，很大程度上也是基于這一方面的考慮。

這一階段的主要任務(wù)：

在這一階段，要讓孩子建立發(fā)音和語言符號(hào)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)詞匯，建立閱讀自信心。同時(shí)，聽知覺與視知覺、傾聽與表達(dá)能力等也需要在這一階段得到發(fā)展，可以給孩子提供一些簡單有趣的閱讀書目，孩子通過自讀或聽讀，與他人交流自己的想法。

三階段——閱讀技能的迅速發(fā)展階段

這一階段一般從三年級(jí)開始，是閱讀能力質(zhì)的飛躍的一個(gè)時(shí)期。

閱讀在這個(gè)時(shí)期開始成為學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，學(xué)生開始通過閱讀來學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲得新想法，體驗(yàn)新感受。閱讀能力的高低對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績的影響也越來越大，閱讀開始成為提高孩子知識(shí)積累和理解力的直接和高效的途徑，所以小學(xué)三四年級(jí)往往被視為一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

在這個(gè)階段要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的基本閱讀技能教學(xué)，學(xué)生要通過這些技能、工具書、輔助材料等進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，通過討論、回答問題、寫作等來回應(yīng)所閱讀的材料。

這一階段的主要任務(wù)：

擴(kuò)大詞匯量；學(xué)習(xí)并運(yùn)用閱讀技能；閱讀更復(fù)雜的材料；提高閱讀理解能力；增強(qiáng)獨(dú)立分析能力；加強(qiáng)默讀能力；進(jìn)行娛樂性閱讀，如看小說、雜志、報(bào)刊等。

四階段——泛讀階段階段

從四五年級(jí)開始，就要重視訓(xùn)練學(xué)生的泛讀能力。

泛讀是以高水平的理解和學(xué)習(xí)技能的靈活運(yùn)用為特征，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀及閱讀的數(shù)量。

沒有泛讀的訓(xùn)練，孩子就不能行云流水地把一篇文章或一本書完整讀下來，如果過程中是一種磕磕絆絆的狀態(tài)，一會(huì)兒出現(xiàn)生字要去查字典，一會(huì)兒詞語不知道什么意思了，一會(huì)兒哪段話又連不上了，這樣會(huì)影響孩子的閱讀體驗(yàn)，沒有舒舒服服的讀書過程，就沒有快快樂樂的感受，就無法體會(huì)讀書的滿足感。

這一階段的主要任務(wù)：

進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量；能完全默讀，提升閱讀速度；能自己確定與運(yùn)用參考材料；能靈活運(yùn)用各種閱讀策略；發(fā)展理解技能，提高分析能力。

五階段——精讀階段

進(jìn)入高年級(jí)，要更加重視學(xué)生的精讀能力。

當(dāng)代作家秦牧曾給“精讀”做了一個(gè)形象的比喻，他說：“精讀就像老牛的反芻，老牛先是粗粗咀嚼食物，咽下去后再回到嘴里細(xì)細(xì)咀嚼，然后吞咽下去消化吸收。”這個(gè)比喻不僅說明了細(xì)致閱讀和深入體味的必要性，而且也指明了精讀的具體方法——反復(fù)閱讀。

這一階段的主要任務(wù)：

可以根據(jù)不同的目的來變化閱讀的速度以提高閱讀效率；越來越準(zhǔn)確地理解書的內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)論和中心思想的推斷；通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

每一個(gè)閱讀階段的年齡界限不是一刀切式的狀況，閱讀發(fā)展的每一個(gè)階段都是以前一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)的。我們要充分滿足孩子每一個(gè)階段的閱讀需求，讓孩子盡情地在閱讀海洋里暢游。

關(guān)于培養(yǎng)孩子的閱讀能力，還有很多方法，今天篇幅所限，只談這些。

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